答案: C

答案: A

答案: B

答案: A

答案: D

答案: A

答案: B

答案: A

答案: C

答案: 个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

答案: 广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。
它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习是一种后天习得的行为。
学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

答案: （1）思维的流畅性训练；
（2）思维的变通性训练；
（3）思维的独特性训练；
（4）思维的辩证性训练。

答案: （1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；
（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；
（3）通过说理培养伦理的道德情感。

答案: （1）通过对他人的认识来认识自我；
（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我；
（3）通过与他人的比较来认识自我；
（4）通过自我比较来认识自我；
（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我；
（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。

答案: “耶克斯一多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
（1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
（3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。

答案: （1）强度律是指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。
因此，在直观过程中，教师应突出那些强度低但较重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落。
（2）差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。
因此，教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。
学生在读书时用色笔将重点和难点作记号，这也是为了突出对象，便于感知。
（3）活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。
为此，应注意在活动中进行直观、在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象呈现在学生面前；并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。
（4）组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。
即使是零散的材料也要按上述各种关系组合起来，才易于形成整体概念。
教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。
教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
（5）对比律是指在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。
因此，把具有对比意义的材料放在一起，能更清晰地被感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。

答案: 布鲁纳认知发现学习理论的主要内容：
（1）认知学习观：①学习的实质在于主动形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）结构教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
（3）布鲁纳是发现学习的倡导者。
发现学习与“接受学习”
相对，其主要特征是：学习的主要内容（如概念、规则）不直接向学习者提供，提供的只是与学习内容有关的线索或例证。
学习者必须经历自行发现的过程，才能得出结论或找到解决问题的答案。
布鲁纳认为在学习过程中，学习者是主人而不是被动的接受者，学习并不是仅仅形成刺激一反应之间一系列的联结。
在学习过程中教师也发挥作用，他们要为学生安排好学习和启发的情境，要让学生提出问题，解决问题。
对当今教育改革的意义：
（1）作为高等学校的教师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。
在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。
（2）为了促进大学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

答案: （1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
要激发学生的学习动机，教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位。这是调动学习积极性的有效措施。
教师在教育教学中指导学生确立合适的学习目标应注意：①学习目标的难度与学习行为表现之间有线性函数关系，即难度越高，行为表现越好；②清晰的、具体的、可以操作的目标，比模糊的、难以操作的目标更能引发学习的动力；③对学习目标的实现越投入，即在时间、精力、资源等方面投入越多，则学习的动力越大，学习行为表现得越好。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
要想创设问题情境：首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
同时，创设问题情境的原则是：①问题要小而具体：②问题要深而有趣；③要有适当的难度；④要富有启发性。
最后，根据问题情境实施启发式教学就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”
的境界。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。
根据耶克斯一多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
因此，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，动机激起水平达到中等偏高的最佳状态：而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，让动机激起水平处于中等稍低的最佳状态：在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。
但是，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。
对于成绩中上的学生影响最大；对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。
总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。
要想发挥学习竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

答案: （1）建立良好的第一印象。
第一印象在人际交往中具有重要作用。
人们会在初次交往的短短几分钟内形成对交往对象的一个总体印象，如果这个第一印象是良好的，那么人际吸引的强度就大；如果第一印象不是很好，则人际吸引的强度就小。
在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻地影响交往的深度。
（2）主动交往。
根据人际交往的交互性原则，别人是没有理由无缘无故对我们感兴趣的。
因此，如果想与别人建立良好的人际关系，就必须主动交往。
（3）移情。
移情是沟通人们的内心世界的情感纽带。
所谓移情，就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。
积极地参与别人思想、情感的能力可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和冲突。
在大学宿舍交往中，首先同学们彼此之间要建立良好的第一印象，这样有利于以后共同生活和交往；其次，舍友之间要主动交往，不能各自固守着自己的一片天地，在主动交往中大家可以增进对彼此的了解，制定共同的生活作息制度：同时，学生要学会移情，能站在他人的立场上想问题，如晚睡的同学要考虑到早睡同学的睡眠要求，“煲电话粥”的同学也要考虑到其他舍友的感受，学会控制音量，早起的同学也要注意不要影响还在睡梦中的室友。
如果学生们都具有移情的能力，就能化解很多矛盾和冲突。
维护良好的人际关系应做到以下几点：
（1）避免争论。
争论往往会演化成直接的人身攻击，对于人际关系是非常有害的。因此，解决观点上的不一致的最好途径是讨沧、协商，而不是争论。对于宿舍的作息时间，同学们可以讨论协商制定一个共同的作息制度。
（2）不要直接批评、责怪和抱怨别人。
任何自作聪明的批评都会招致别人的厌烦，而缺乏移情的责怪和抱怨则更是有损于人际关系的发展。
要学会用提醒别人的方式，使别人感到我们并不认为他不聪明或无知，决不要伤及别人的自我价值感。
如舍友对小黄喜欢早晚开窗的习惯会让他们生病，可以善意的提醒她，而不应一起指责她。
（3）勇于承认自己的错误。
承认自己的错误，等于变相地承认别人，会使对方显示出超乎寻常的容忍性，从而维持人际关系的稳定。
对于影响到他人生活习惯的同学要主动承认自己的错误，这样他人也才能“迁就”自己的生活习惯。
（4）学会批评。
有时善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式。
因此，学会批评还是很有必要的。
几种不会招致别人厌烦的批评方式：①批评从称赞和诚挚感谢人手；②批评前先提到自己的错误：③用暗示的方式提醒他人注意自己的错误；④领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误；⑤给别人保留面子。
在宿舍相处中，同学们在指出被人错误的时候要讲究技巧，这样才利于良好舍友关系的维护。

答案: 意志过程

答案: 课题归类

答案: 经验

答案: 道德行为

答案: 元认知

答案: 社会契约取向

答案: 关注学生

答案: 态度特征

答案: 瞬时记忆

答案: 心理动力